遗传决定论

无论是遗传 决定论还是环境决定论，都陷入了机械唯物主义。双因素理论是遗传 决定论和环境，老师持有的是“遗传决定论”gesell遗传决定论还是双因素理论？遗传 决定论的代表人物有哪些？遗传 决定论是关于儿童心理发展的理论，遗传 决定论心理发展的理论核心是什么。

遗传素质在儿童心理发展中的作用随着时间的推移，遗传 决定论人们对儿童发展的解释能力已经越来越受到怀疑，人们把目光投向了自然生物因素以外的环境。环境决定论认为真正对孩子发展起绝对作用的力量是孩子的生活环境和后天得到的教育引导。环境决定论虽然否定了生物因素在儿童发展中的决定性作用遗传，但仍然认为儿童的发展受到某种非儿童主观控制的外部因果关系的制约。

洛克主张“教育是多功能的”。他在《教育漫谈》中指出，孩子就像一块“白板”。他们长大后，是好是坏，是有用还是无用，是觉得幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以如此不同，是因为教育”。华生注重对儿童行为过程的探索。他从对***反应机制形成过程的研究中，发现了外界***的性质对儿童行为的意义，提出了环境决定儿童发展的观点。

持有“遗传 决定论”的教师个人教学效能感较低。这是因为持“遗传 决定论”观点的老师更注重遗传的作用，从而忽略了环境的影响。而个人教学效能感受教师主观感受的影响更大，所以这类教师的个人教学效能感会更低。遗传 决定论是关于儿童心理发展的理论。该理论认为，儿童的心理发展是由遗传基因决定的，儿童心理发展的过程只是遗传内在因素的自然展开和自我暴露过程。环境和教育只能促进和延续孩子的心理发展，而不能从根本上改变。

教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学业成绩的能力的主观判断。根据班杜拉的自我效能理论，教师的教学效能分为两类:一般教育效能和个人教学效能。(1)一般教学效能感:教师对教育在学生发展中的作用的一般看法和判断，即教师是否认为教育能够克服社会、家庭和学生自身素质对学生的负面影响，有效促进学生发展。(2)个人教学效能感:教师相信自己能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生。

格塞尔强调了成熟和学习这两个因素中成熟的作用。他用他著名的双胞胎爬楼梯的实验证明了他的观点。他让双胞胎中的一个从出生后48周开始每天爬楼梯十分钟，持续六周，让另一个从出生后53周开始做这种爬楼梯训练。两周后后者在爬楼梯上赶上了前者。格塞尔认为，这个实验充分说明，成熟度起着更重要的作用。所以，格塞尔属于双因素理论。他只是没有把遗传和环境同等重要，有的会更关注某一方面。

强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展和人格品质尽早在生殖细胞的基因中决定，发展只是这些内在因素的自然发展，环境和教育只是一个触发作用。33.简述-1决定论论心理发展的理论核心。a:-1决定论认为儿童的心理发展是先天的，不可改变的遗传。即使外界的影响和教育对孩子的心理发展有作用，

改变不了它的本质。英国的高尔顿是“遗传 决定论”的鼻祖。他有效地将进化精神应用于心理学研究。这个学派强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展和人格品质尽可能早地决定于生殖细胞的基因中。环境和教育只是一个触发作用。美国儿童心理学家霍尔提出的“复杂言语”也属于遗传 决定论。它认为个体心理发展是人类进化的简单重复。

弗朗西斯·高尔顿(1822年2月16日-1911年1月17日)是英国人类学家、生物统计学家、英国探险家、优生学家、心理学家，差异心理学之父，心理测量学中生理测量方法的创始人。遗传/.代表作品有遗传的天才和遗传的自然。-1决定论认为认知发展是由先天遗传基因决定的，人发展的过程只是这些内在遗传因素的自我扩张过程，环境的作用只是触发、促进或延缓这一过程的实现。

遗传决定完成。父母聪明，生出来的孩子也会聪明。父母老实，孩子也会老实。这是遗传的决定。人的发展是多种因素综合影响的结果，是先天遗传和后天社会影响的相互作用与主体在活动中的主观能动性的统一。人的身心发展的基本特征，无论是决定论还是环境，都不是其中一个单一作用的结果。

忽视人的身心发展中其他因素的相互作用，陷入唯心主义的“超验主义”。环境决定论片面夸大环境和教育的作用，否定生理遗传性和人的主观能动性。陷入机械唯物主义。双因素理论是-1决定论和环境决定论的混合物。虽然避免了这两种理论的片面性，但是却把遗传等同于环境的作用，没有认识到影响。

遗传决定论的代表人物有弗朗西斯·高尔顿、苏格拉底、卢梭、格塞尔、威尔逊和霍尔。其中，弗朗西斯·高尔顿是-1决定论的创始人，1869年，他出版了《-1/，的天才》一书，书中说:“一个人的能力来源于遗传，其程度由遗传，就像所有生物的形状和身体组织一样。。